Cours

...

Précisez la charge de travail attendue de la part des étudiant(e)s, outre les heures de présence en classe ou en ligne, pour faire les lectures, se préparer aux activités, réaliser les travaux dirigés, etc. Vous les aidez ainsi à gérer leur temps et à établir leurs priorités. 

Enseignant(e)

*Nom

Indiquez le nom des enseignant(e)s, soit les professeur(e)s, chargé(e)s de cours et autres intervenant(e)s responsables du cours.

*Coordonnées

Précisez le mode de communication privilégié par chaque enseignant(e) : courriel, bureau, téléphone, etc.

*Disponibilités

Spécifiez les moments durant lesquels les étudiant(e)s peuvent consulter les enseignant(e)s à leur bureau ou les appeler, en prenant rendez-vous ou non. Pour les communications par courriel, avisez les étudiant(e)s du délai de réponse auquel ils(elles) peuvent s’attendre.

...

Spécifiez les moments durant lesquels les étudiant(e)s peuvent consulter les personnes-ressources à leur bureau ou les appeler, en prenant rendez-vous ou non. Pour les communications par courriel, avisez les étudiant(e)s du délai de réponse auquel ils(elles) peuvent s’attendre.

Description du cours

*Description simple

La description simple provient du répertoire des cours de l’Université de Montréal (https://admission.umontreal.ca/repertoire-des-cours/ ).

*Description détaillée

Décrivez le cours de façon à piquer la curiosité des étudiant(e)s et à stimuler leur motivation :

• les principaux sujets abordés ;
  

• la participation attendue (analyser, critiquer, explorer, mettre en pratique, etc.) ;
  

• la place laissée à la discussion et à la collaboration entre pairs ;

• la pertinence des activités proposées pour la pratique professionnelle, la recherche ou une meilleure compréhension du monde ;

• les ressources (numériques ou autres) utilisées.

*Place du cours dans le programme

Précisez à quel moment le cours est offert (première année, deuxième année, etc.), dans quelle séquence il s’insère (cours préalables, concomitants, subséquents) ou comment il contribue au développement des compétences visées dans le programme. Dites si le cours est obligatoire ou optionnel.

Calendrier

*Date

Indiquez les dates des séances, incluant les dates de relâche et d’évaluation de l’enseignement.

...

Si vous le souhaitez, donnez un titre aux séances.

*Contenus

Précisez les contenus essentiels, ou les principaux sujets, qui seront abordés durant chaque séance. Demeurez réaliste quant à la quantité de contenus à enseigner et à faire apprendre.

*Activités

Décrivez sommairement les activités qui auront lieu durant la séance, en présentiel ou en ligne. Elles peuvent être basées sur la discussion, la collaboration, la réflexion, ainsi que sur l’application ou la pratique (atelier, étude de cas, jeu de rôles, laboratoire, projet, etc.). Pensez à introduire un peu de variété pour maintenir la motivation des étudiant(e)s.

...

Pour vous aider, voici une liste d'exemples de méthodes à utiliser en solo ou à combiner avec d’autres dans le cadre d’une activité d’apprentissage.

Exemples de méthodes pédagogiques

Lectures et travaux

Spécifiez les lectures et les travaux que doivent effectuer les étudiant(e)s en distinguant, lorsque pertinent, ce qui doit être fait avant ou après la séance. Au besoin, précisez l’équipement ou les documents requis pendant la séance. Évitez les références complètes dans le calendrier, présentez-les plutôt dans la rubrique Ressources du plan de cours.

...

Dans vos rétroactions, fournissez aux étudiant(e)s de l’information personnalisée sur leur propre progression. Les recherches en pédagogie démontrent que de telles rétroactions ont souvent pour effet d’encourager l’engagement, la persévérance et – ultimement – la réussite des étudiant(e)s.

Évaluation

Indiquez les dates de remise ou de tenue des évaluations que vous aurez décrites dans la rubrique Évaluations du plan de cours. Évitez autant que possible de modifier ces dates. Si jamais une modification devait avoir lieu, informez-en les étudiant(e)s le plus tôt possible en classe, dans l’environnement StudiUM et par courriel. La modification de la date de remise ou de tenue d’une évaluation peut comporter d’importants inconvénients pour eux(elles).

*Date

Indiquez les dates de remise ou de tenue de chaque évaluation. Évitez autant que possible de modifier ces dates. Si jamais une modification devait avoir lieu, informez-en les étudiant(e)s le plus tôt possible en classe, dans l’environnement StudiUM et par courriel. La modification de la date de remise ou de tenue d’une évaluation peut comporter d’importants inconvénients pour eux(elles). 

*Objectifs d'apprentissage visés

Indiquez le ou les objectifs d’apprentissage visés par chaque évaluation, sachant qu’une même évaluation peut permettre de juger de l’atteinte d’un seul ou de plusieurs objectifs à la fois.

Rappelez-vous que, dans une approche par compétences, l’évaluation, tout comme l’apprentissage, porte soit sur les ressources jugées incontournables à l’exercice de la compétence (capacités, savoirs, savoir-faire, savoir-être, outils, etc.), soit sur les compétences elles-mêmes.

Néanmoins, avant d’être évalué(e)s sur le niveau de développement de leurs compétences, les étudiant(e)s devraient avoir acquis suffisamment de ressources et avoir appris à les utiliser de façon intégrée dans une situation équivalente (sans être similaire ou identique) à celle de l’évaluation.

En outre, chaque programme doit trouver un juste équilibre entre les évaluations des ressources et les évaluations des compétences, trop de l’une ou de l’autre pouvant soulever des difficultés et des enjeux éthiques.

Dans chaque cours, un équilibre est aussi souhaitable, mais entre les moments dédiés à l’apprentissage et ceux dédiés à l’évaluation. Un grand nombre d’évaluations peut amener les étudiant(e)s à développer des stratégies de "réussite à l’évaluation" qui nuisent à la motivation et au développement des compétences.

*Activité

Décrivez sommairement chaque activité d’évaluation : la ou les méthodes utilisées (étude de cas, exposé oral, travail écrit, etc.), la tâche à réaliser et vos principales attentes (durée, nombre de pages, travail individuel ou en groupe, etc.). Si l’évaluation est à réponse objective (choix unique, choix multiple ou réponse unique), seules la méthode et la durée devraient suffire. Rappelez-vous que les meilleures évaluations sont celles qui sont en cohérence avec les objectifs et les activités d’apprentissage du cours.

Par exemple, si vous souhaitez évaluer des capacités de type : 

• compréhension, optez pour des questions à choix multiples ou à réponse courte ;

  • application, privilégiez des exercices ou des travaux pratiques ; 

  • analyse, évaluation ou création, proposez des questions à réponse longue ou des travaux écrits ; 

  • communication et synthèse, faites faire des présentations orales.
    

Toutefois, si votre activité d'évaluation porte sur l’utilisation d’une ou de plusieurs compétences, vous devrez éviter les méthodes axées uniquement sur la théorie ou l’application des savoirs. Il vous faudra plutôt choisir des méthodes fondées sur une situation authentique (réelle ou réaliste) comme l’étude de cas, le portfolio et le projet qui font appel à l’autonomie, au jugement, à la réflexion et au sens de l’initiative des étudiant(e)s.

Pour vérifier encore plus précisément le niveau de maitrise des apprentissages visés chez les étudiant(e)s, demandez-leur des traces de leur démarche et de leur réflexion ou encore une justification de leur solution ou de leur réponse. Une compétence est plus qu'un savoir-agir, elle est un savoir-agir réfléchi.

Aussi, veillez à informer les étudiant(e)s du résultat de leur première évaluation avant la date officielle d’abandon. Conformément au Règlement des études de premier cycle, un cours de 3 crédits devrait comprendre au moins deux évaluations.

Pour vous aider, voici les différents types d’évaluation possibles, ainsi qu’une liste d'exemples de méthodes à utiliser en solo ou à combiner avec d’autres dans le cadre d’une activité d’évaluation.

Types d'évaluation

Source : 

Lasnier, F. (2014). Les compétences : de l’apprentissage à l’évaluation. Montréal, Québec : Guérin universitaire. 

Exemples de méthodes d'évaluation

Articles reliés