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Cours
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Précisez la charge de travail attendue de la part des étudiant(e)s, outre les heures de présence en classe ou en ligne, pour faire les lectures, se préparer aux activités, réaliser les travaux dirigés, etc. Vous les aidez ainsi à gérer leur temps et à établir leurs priorités.
Enseignant(e)
*Nom
Indiquez le nom des enseignant(e)s, soit les professeur(e)s, chargé(e)s de cours et autres intervenant(e)s responsables du cours.
*Coordonnées
Précisez le mode de communication privilégié par chaque enseignant(e) : courriel, bureau, téléphone, etc.
*Disponibilités
Spécifiez les moments durant lesquels les étudiant(e)s peuvent consulter les enseignant(e)s à leur bureau ou les appeler, en prenant rendez-vous ou non. Pour les communications par courriel, avisez les étudiant(e)s du délai de réponse auquel ils(elles) peuvent s’attendre.
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Spécifiez les moments durant lesquels les étudiant(e)s peuvent consulter les personnes-ressources à leur bureau ou les appeler, en prenant rendez-vous ou non. Pour les communications par courriel, avisez les étudiant(e)s du délai de réponse auquel ils(elles) peuvent s’attendre.
Description du cours
*Description simple
La description simple provient du répertoire des cours de l’Université de Montréal (https://admission.umontreal.ca/repertoire-des-cours/ ).
*Description détaillée
Décrivez le cours de façon à piquer la curiosité des étudiant(e)s et à stimuler leur motivation :
les principaux sujets abordés ;
la participation attendue (analyser, critiquer, explorer, mettre en pratique, etc.) ;
la place laissée à la discussion et à la collaboration entre pairs ;
la pertinence des activités proposées pour la pratique professionnelle, la recherche ou une meilleure compréhension du monde ;
les ressources (numériques ou autres) utilisées.
*Place du cours dans le programme
Précisez à quel moment le cours est offert (première année, deuxième année, etc.), dans quelle séquence il s’insère (cours préalables, concomitants, subséquents) ou comment il contribue au développement des compétences visées dans le programme. Dites si le cours est obligatoire ou optionnel.
Calendrier
*Date
Indiquez les dates des séances, incluant les dates de relâche et d’évaluation de l’enseignement.
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Si vous le souhaitez, donnez un titre aux séances.
*Contenus
Précisez les contenus essentiels, ou les principaux sujets, qui seront abordés durant chaque séance. Demeurez réaliste quant à la quantité de contenus à enseigner et à faire apprendre.
*Activités
Décrivez sommairement les activités qui auront lieu durant la séance, en présentiel ou en ligne. Elles peuvent être basées sur la discussion, la collaboration, la réflexion, ainsi que sur l’application ou la pratique (atelier, étude de cas, jeu de rôles, laboratoire, projet, etc.). Pensez à introduire un peu de variété pour maintenir la motivation des étudiant(e)s.
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Lasnier, F. (2014). Les compétences : de l’apprentissage à l’évaluation. Montréal, Québec : Guérin universitaire.
Exemples de méthodes d'évaluation:
MÉTHODES D'ÉVALUATION | |
Étude de cas | Situation problématique, réelle ou hypothétique, que doivent analyser les étudiant(e)s, seul(e)s ou en équipe, afin de trouver une solution ou encore formuler des recommandations, toujours avec justifications à l’appui. |
Évaluation par les pairs | Évaluation par l’enseignant(e) du fonctionnement d’une équipe au moyen de critères définis. L’évaluation peut aussi être réalisée par chacun des membres de l’équipe. |
Expérience terrain (stage, externat) | Expérience de travail réelle permettant aux étudiant(e)s d’utiliser leurs savoirs et de développer leurs compétences dans l’action. |
Exposé par les étudiant(e)s | Présentation orale d’un(e) étudiant(e) ou d’un groupe d’étudiant(e)s devant la classe portant sur les résultats d’un projet, d’une recherche, etc. Permet de développer, entre autres, la capacité de synthèse et de communication des étudiant(e)s. |
Journal de bord | Collection de réflexions, structurées ou non, le plus souvent de nature privée, qui permet aux étudiant(e)s de témoigner de ce qu’ils(elles) vivent et de réfléchir à leur plan d’études ou à leur développement professionnel. |
Observation (d’une performance) | Observation d’un(e) étudiant(e) en train de réaliser une tâche afin de mesurer la qualité de sa performance. L’observation peut être réalisée par d’autres étudiant(e)s, un(e) enseignant(e), un(e) expert(e) du domaine, etc. |
Participation en classe | Suivi de la participation active des étudiant(e)s lors des discussions, en groupe ou en sous-groupe, selon des critères de fréquence, de régularité et de qualité. |
Portfolio (dossier d’apprentissage) | Recueil d’activités qui démontre les efforts individuels, les progrès et les réflexions de l’étudiant(e) au regard des compétences à développer. |
Prétest et post-test | Prétest : Questions à réponse courte ou à choix multiples administrées au début d’une séance afin de déterminer les acquis des étudiant(e)s au regard des contenus qui seront enseignés. Post-test : Questions à réponse courte ou à choix multiples administrées à la fin d’une séance afin de déterminer avec quel degré les étudiant(e)s maitrisent les contenus ayant été enseignés. Par comparaison avec le prétest, le post-test donne aux étudiant(e)s une idée des nouveaux apprentissages – et donc des progrès – qu’ils(elles) ont réalisés. |
Projet | Projet, simulé ou réel, pouvant être court, long, individuel ou collectif, dans le cadre duquel les étudiant(e)s doivent prendre des initiatives et réaliser une tâche complexe exigeant la construction d’une réponse ou d’une production élaborée ou encore l’accomplissement d’un acte professionnel. Les projets sollicitent l’autonomie et la capacité d’intégration des étudiant(e)s, de même qu’ils favorisent l’établissement de liens interdisciplinaires. |
Question à choix multiples | Question dont la partie initiale (le tronc) peut prendre la forme d’une question directe ou d’un énoncé incomplet. Les étudiant(e)s doivent choisir une ou plusieurs réponses parmi celles qui leur sont présentées afin de répondre à la question ou de compléter l’énoncé. |
Question à réponse courte (ou à court développement) | Question directe, phrase à compléter ou texte troué à remplir. Les étudiant(e)s doivent fournir un mot, un nombre, un groupe de mots ou une phrase courte. |
Question à réponse longue (ou à long développement) | Question ouverte requérant l’élaboration d’une réponse personnelle de la part des étudiant(e)s. Peut être axée sur la théorie ou fondée sur une situation authentique (cas concret) qui exige une application à caractère pratique. |
Travail écrit (essai, rapport de recherche, rapport de laboratoire, etc.) | Travail qui requiert habituellement de la part des étudiants(e)s de recueillir de l’information, de l’organiser et de tirer des conclusions. Dans certains cas, les étudiant(e)s doivent aussi comparer les résultats obtenus. Permet de développer, entre autres, la capacité d’analyse et de synthèse des étudiant(e)s. Peut être axé sur la théorie ou fondé sur une situation authentique (cas concret) qui exige une application à caractère pratique. |
Travail pratique (TP) | Travail qui requiert habituellement de la part des étudiant(e)s de mettre en application la démarche scientifique et de démontrer leur maitrise des techniques de manipulation. |
Travail réflexif | Regard critique porté par les étudiant(e)s sur leur propre apprentissage, fonctionnement ou performance afin de décrire et d’analyser ce qu’ils(elles) font, d’évaluer leurs progrès, de faire des prises de conscience, d’envisager des ajustements, etc. Divers moyens et outils peuvent soutenir la réflexion tels un journal de bord, des observations de la performance d’autrui (pairs, enseignant[e]s, expert[e]s, etc.), des entretiens avec l’enseignant(e) et un portfolio. |
Sources :
Chamberland, G., Lavoie, L. et Marquis, D. (1995). 20 formules pédagogiques. Québec : Presses de l’Université du Québec.
Legendre, R. (1988). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal, Québec : Librairie Larousse.
National Center for Healthcare Leadership. (2006). Competency Integration in Health Management Education – A Resource Series for Program Directors and Faculty.
Poellhuber, B., Fournier St-Laurent, S. et Bérubé, B. (2016). Outil d’aide à la scénarisation pédagogique/Stratégie pédagogique/Formule pédagogique. Université de Montréal, Collège Ahuntsic et CCDMD. Repéré à http://aide.ccdmd.qc.ca/oas/fr/section_4_2
Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme – Un défi à relever. Montréal, Québec : Presses internationales Polytechnique.
Critères d'évaluation
Précisez le ou les critères qui permettront de juger de la qualité de la production ou de la performance des étudiant(e)s, comme la cohérence, la justesse, la pertinence et l’originalité. Notez que les évaluations à réponse objective (choix unique, choix multiple ou réponse unique) ne requièrent aucun jugement qualitatif de la part de l’évaluateur(trice), et donc aucun critère d’évaluation.
Pour ne pas alourdir inutilement le plan de cours, vous pouvez renvoyer les étudiant(e)s à des grilles d’évaluation que vous aurez conçues et déposées sur le site Web du cours, dans StudiUM. Ces grilles présentent, entre autres, les critères d’évaluation et leur importance relative sur la note finale de l’évaluation.
Les critères que vous aurez choisis doivent être pertinents au regard des apprentissages visés, indépendants les uns des autres et peu nombreux. Vous trouverez plus bas quelques exemples de critères d’évaluation.
Dans le cadre des travaux d’équipe, prévoyez l’évaluation de la contribution individuelle de chacun. Pour ce faire, vous pouvez recourir à une grille d'autoévaluation, à une évaluation par les pairs, à un entretien individuel, à un journal de bord personnel ou encore à une conclusion ou à une analyse individuelle (par exemple, expliquer les forces et les limites du travail de l'équipe).
Exemples de critères d'évaluation
Autonomie | Efficacité | Méthodique | Proactif |
Clarté | Élégance | Ordre logique | Respect |
Cohérence | Engagement | Organisation | Responsabilité |
Collaboration | Exactitude | Originalité | Richesse |
Concision | Exhaustivité | Ouverture | Rigueur |
Concordance | Importance | Pensée systémique | Structure |
Congruence | Justesse | Persévérance | Tolérance |
Critique constructive | Logique | Pertinence | |
Détermination | Méthode | Précision |
Source :
Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme – Un défi à relever. Montréal, Québec : Presses internationales Polytechnique, p. 166.
*Pondération
Précisez, en pourcentage, l’importance relative de chaque évaluation sur la note finale.
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