Choisissez un mode d'enseignement parmi les suivants.
En présentiel : enseignement dispensé en présence des étudiant(e)s et de l’enseignant(e) dans un lieu donné (salle de cours, laboratoire, etc.).
Hybride : enseignement mixte combinant, en proportion variable, des activités en présence (mode en présentiel) et des activités à distance, synchrones ou asynchrones (mode à distance).
À distance : enseignement dispensé entièrement à distance en temps réel (activités synchrones) ou en temps différé (activités asynchrones).
Multimodal : enseignement dispensé simultanément en présentiel et à distance (par vidéoconférence) permettant, selon le contexte, de rejoindre des étudiant(e)s provenant de campus différents, de réduire le nombre d’étudiant(e)s dans une salle de cours ou de leur laisser le choix du mode d’enseignement qu’ils(elles) préfèrent.
Indiquez l’horaire (jour, heure) du cours ou de ses activité synchrones (en ligne en temps réel). S’il y a lieu, indiquez aussi le pavillon et le numéro du local où se donne le cours, ainsi que l’horaire des pauses que vous prévoyez donner aux étudiant(e)s pour favoriser leur concentration.
Précisez la charge de travail attendue de la part des étudiant(e)s, outre les heures de présence en classe ou en ligne, pour faire les lectures, se préparer aux activités, réaliser les travaux dirigés, etc. Vous les aidez ainsi à gérer leur temps et à établir leurs priorités.
Indiquez le nom des enseignant(e)s, soit les professeur(e)s, chargé(e)s de cours et autres intervenant(e)s responsables du cours.
Précisez le mode de communication privilégié par chaque enseignant(e) : courriel, bureau, téléphone, etc.
Spécifiez les moments durant lesquels les étudiant(e)s peuvent consulter les enseignant(e)s à leur bureau ou les appeler, en prenant rendez-vous ou non. Pour les communications par courriel, avisez les étudiant(e)s du délai de réponse auquel ils(elles) peuvent s’attendre.
Indiquez le nom des personnes-ressources, soit les auxiliaires d’enseignement responsables d’assister les enseignant(e)s, ou les conférencier(ère)s et les praticien(ne)s invité(e)s.
Décrivez sommairement la ou les responsabilités des personnes-ressources comme, par exemple, encadrer les étudiant(e)s, corriger les travaux et animer une séance de cours.
Précisez le mode de communication privilégié par chaque personne-ressource : courriel, bureau, téléphone, etc.
Spécifiez les moments durant lesquels les étudiant(e)s peuvent consulter les personnes-ressources à leur bureau ou les appeler, en prenant rendez-vous ou non. Pour les communications par courriel, avisez les étudiant(e)s du délai de réponse auquel ils(elles) peuvent s’attendre.
La description simple provient du répertoire des cours de l’Université de Montréal (https://admission.umontreal.ca/repertoire-des-cours/ ).
Décrivez le cours de façon à piquer la curiosité des étudiant(e)s et à stimuler leur motivation :
les principaux sujets abordés ;
la participation attendue (analyser, critiquer, explorer, mettre en pratique, etc.) ;
la place laissée à la discussion et à la collaboration entre pairs ;
la pertinence des activités proposées pour la pratique professionnelle, la recherche ou une meilleure compréhension du monde ;
les ressources (numériques ou autres) utilisées.
Précisez à quel moment le cours est offert (première année, deuxième année, etc.), dans quelle séquence il s’insère (cours préalables, concomitants, subséquents) ou comment il contribue au développement des compétences visées dans le programme. Dites si le cours est obligatoire ou optionnel.
Indiquez les dates des séances, incluant les dates de relâche et d’évaluation de l’enseignement.
Si vous le souhaitez, donnez un titre aux séances.
Précisez les contenus essentiels, ou les principaux sujets, qui seront abordés durant chaque séance. Demeurez réaliste quant à la quantité de contenus à enseigner et à faire apprendre.
Décrivez sommairement les activités qui auront lieu durant la séance, en présentiel ou en ligne. Elles peuvent être basées sur la discussion, la collaboration, la réflexion, ainsi que sur l’application ou la pratique (atelier, étude de cas, jeu de rôles, laboratoire, projet, etc.). Pensez à introduire un peu de variété pour maintenir la motivation des étudiant(e)s.
Afin de favoriser l’apprentissage des étudiant(e)s :
proposez des activités qui sont en cohérence avec les objectifs d’apprentissage visés dans le cours ;
prévoyez des activités qui sollicitent une participation active des étudiant(e)s comme les discussions, les études de cas et les projets ;
utilisez des situations authentiques, à l'image de celles que l'on retrouve dans le monde professionnel, le monde de la recherche ou le monde citoyen, pour aider les étudiant(e)s à donner du sens aux contenus à apprendre et aux activités à réaliser, ainsi que pour favoriser le développement de leurs compétences.
Dans votre planification, tenez compte de vos préférences personnelles, de la taille du groupe, de l’environnement physique, des caractéristiques des étudiant(e)s, du temps à disposition et de toute autre variable pertinente.
Pour vous aider, voici une liste d'exemples de méthodes à utiliser en solo ou à combiner avec d’autres dans le cadre d’une activité d’apprentissage.
Exemples de méthodes pédagogiques
Spécifiez les lectures et les travaux que doivent effectuer les étudiant(e)s en distinguant, lorsque pertinent, ce qui doit être fait avant ou après la séance. Au besoin, précisez l’équipement ou les documents requis pendant la séance. Évitez les références complètes dans le calendrier, présentez-les plutôt dans la rubrique Ressources du plan de cours.
Prévoyez des évaluations formatives qui aident les étudiant(e)s à se situer par rapport aux objectifs d’apprentissage visés, à développer leur autonomie et à apprendre de leurs erreurs. Ces évaluations, qui ne sont pas notées, peuvent prendre plusieurs formes comme un résumé, une carte conceptuelle, des questions à répondre, une autoévaluation ou une évaluation par les pairs.
Utilisez-les à des moments stratégiques, soit chaque fois :
que vous placez les étudiant(e)s en situation de compétence, c’est-à-dire que vous leur confiez la réalisation d’une tâche complexe, contextualisée et réelle (ou réaliste) intégrant plusieurs apprentissages ;
que vous vérifiez auprès d’eux(elles) la maitrise d’un ou de plusieurs apprentissages particulièrement critiques pour le développement d’une compétence ;
que vous leur demandez de prendre du recul par rapport à leurs performances (objectivation) ;
que vous les encouragez à trouver des pistes et des moyens d’amélioration (régulation).
Les évaluations formatives favorisent une culture essai-erreur et instaurent un climat de collaboration, plutôt que de compétition, entre les étudiant(e)s. Ces dernier(ère)s ont d’ailleurs tout intérêt à démontrer les difficultés qu’ils(elles) éprouvent s’ils(elles) désirent obtenir un « diagnostic pédagogique » et une aide appropriée de votre part ou de celle de leurs pairs.
Dans vos rétroactions, fournissez aux étudiant(e)s de l’information personnalisée sur leur propre progression. Les recherches en pédagogie démontrent que de telles rétroactions ont souvent pour effet d’encourager l’engagement, la persévérance et – ultimement – la réussite des étudiant(e)s.
Indiquez les dates de remise ou de tenue des évaluations que vous aurez décrites dans la rubrique Évaluations du plan de cours. Évitez autant que possible de modifier ces dates. Si jamais une modification devait avoir lieu, informez-en les étudiant(e)s le plus tôt possible en classe, dans l’environnement StudiUM et par courriel. La modification de la date de remise ou de tenue d’une évaluation peut comporter d’importants inconvénients pour eux(elles).